docenti November 2008

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[Docenti] [Personale] Resoconto Senato Accademico 11/11/08
by Maria Stella Gelli 13 Nov '08

13 Nov '08

Cari colleghi Di seguito trovate il resoconto sommario dell'ultima riunione del Senato Accademico. Per qualsiasi chiarimento od informazione ulteriore potete contattarmi a questo indirizzo. Ribadisco ancora una volta il mio sentito ringraziamento a tutti coloro che con il loro voto mi hanno permesso di accedere a questo ruolo. Saluti Maria Stella Gelli Resoconto Senato Accademico dell'11/11/08 - Visto il risultato delle votazioni e la conseguente nomina del Rettore Maria Stella Gelli ha sostituito Matteo Novaga come rappresentante del nostro Settore culturale. -Il Rettore ha comunicato che il decreto legge riguardante l'universita'ÿÿe'ÿstato mandato al Presidente della Repubblica per la firma. Nel decreto si prevede che le universita'ÿche abbiano superato la famosa soglia del 90% non possano, nell'anno successivo a quello di superamento, ne' bandire ne' assumere. Poiche'ÿÿ l'Universitaÿÿdi Pisa aveva superato la soglia nel 2007, nel 2008 non puo'ÿfare: ne'ÿbandi, ne' assunzioni, ne'ÿÿpromozioni. Potranno essere fatti nel 2009 se, come sembra auspicabile, nel 2008 saremo stati al di sotto di tale soglia. Nel 2008 non avremo nemmeno i ricercatori cofinanziati (che non potremmo bandire). L'art 1 del decreto e' allegato. Seguono interventi sulla situazione dell'Ateneo pisano riguardo l'esito dei processi formativi (laureati vs fuoricorso) e sull'offerta formativa in relazione ai parametri di ripartizione dell'ulteriore finanziamento del Ministero. -Sono stati trasformati da centro di spesa a centro di responsabilita'ÿ(vedi il nuovo regolamento per l'amministrazione, la finanza e la contabilita') tutti i centri di ateneo con una spesa annua inferiore al 45% della spesa media dei dipartimenti. -E'ÿstato ristrutturato il sistema bibliotecario di Ateneo. Le biblioteche sono state raggruppate in un unico centro di spesa. Le biblioteche mantengono comunque i loro consigli, presidenti e direttori operativi, nonche' l'indipendenza nelle scelte scientifiche. Si sottolinea che i finanziamenti delle facolta', dei dipartimenti e derivanti dai fondi di ateneo verranno destinati dal centro di spesa esclusivamente alla biblioteca relativa. Il regolamento del nuovo sistema bibliotecario e' allegato. -E'ÿstato approvato il regolamento per l'individuazione degli studenti part time per la Ludoteca Scientifica. -E' stata decisa la disattivazione dei dipartimenti con meno di 15 afferenti, elencati qui di seguito. Il personale tecnico amministrativo verra' opportunamente ripartito. In particolare: I dipartimenti di anatomia, biochimica e fisiologia veterinaria e di fisiologia umana sono stati disattivati, la maggioranza del personale docente afferira'ÿÿal nuovo dipartimento di scienze fisiologiche; I dipartimenti di scienze sociali e di scienze della politica sono stati disattivati, la maggioranza del personale docente afferira' al nuovo dipartimento di scienze politiche e sociali; I dipartimenti di ingegneria strutturale e di chimica biorganica e biofarmacia sono stati disattivati; per questi dipartimenti sono state approvate le nuove afferenze. -Date le nuove disposizioni di legge e' stato soppresso l'incentivo il prepensionamento dei docenti e dei ricercatori. -E' stato approvato il nuovo regolamento per l'assegnazione dei contributi per le attivita' studentesche. -Nelle commissioni, permanenti e non, di Ateneo Maria Stella Gelli e il nuovo preside di farmacia, Aldo Balsamo, rimpiazzeranno, Matteo Novaga e Antonio Lucacchini, rispettivamente. Roberto Barbuti Maria Stella Gelli [ Part 2, "DecretoLegge.pdf" Application/OCTET-STREAM (Name: ] [ "DecretoLegge.pdf") 246KB. ] [ Unable to print this part. ] [ Part 3, "RegSistemaBibliotecario.pdf" Application/OCTET-STREAM ] [ (Name: "RegSistemaBibliotecario.pdf") 228KB. ] [ Unable to print this part. ] _______________________________________________ Personale mailing list Personale(a)mail.dm.unipi.it https://mail.dm.unipi.it/listinfo/personale

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[Docenti] alcuni coefficienti
by buttazzo＠dm.unipi.it 13 Nov '08

13 Nov '08

Sulla base delle classificazioni che vi ho mandato ieri ho calcolato qualche coefficiente, che vi mando nel file excel allegato. Sono i lavori del 2007 dei vari settori ministeriali MAT01--09, nel Mondo, in Italia, al DM Pisa, con i vari rapporti. Ci mostrano quello che sappiamo bene, ma vederlo in forma quantitativa puo' essere illuminante. Se Salvetti ci fornisce il numero di afferenti al DM per ogni settore posso calcolare la produttivita' per persona. I colleghi del DMA possono fare lo stesso, usando il codice MathSciNet del DMA che e' I-PISA-DA Giuseppe Buttazzo ------------------------------------------------- This mail sent through IMP: http://horde.org/imp/

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Re: [Docenti] Indicatori di qualita' della ricerca
by Paolo Lisca 13 Nov '08

13 Nov '08

Caro Sergio, hai ragione su entrambe le cose riguardo Ambrosetti. Il suo rapporto cit/pub e` 14,9. E` possibilissimo che me ne siano sfuggiti anche altri. Ad ogni modo, credo di aver chiarito che, se ci fosse la volonta`, sarebbe possibile formare una ``commissione ristretta'' con lo scopo che proponevo. Una piccola precisazione: nella mia proposta si sottintende che ad una commissione del genere si dovrebbe demandare la nomina dei commissari per tutte le aree. Ciao, Paolo Sergio Spagnolo wrote: > Caro Paolo. > by the way, sono sicuro che Antonio Ambrosetti ha tenuto una > conferenza semi-plenaria all'ICM del 1983 di Varsavia, e credo anche che > il suo rapporto cit/pub sia maggiore di 10. > S.

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Re: [Docenti] Indicatori di qualita' della ricerca
by benedett＠dm.unipi.it 12 Nov '08

12 Nov '08

> vorrei inanzitutto appoggiare la proposta 2 di Paolo Lisca, che mi sembra > estremamente interessante. Forse non avra' seguito ora, ma un giorno magari > si', e indipendentemente da cio', mi pare giusto che la proponiamo. In linea di principio sono d'accordo, pero' la proposta dovrebbe poter funzionare per tutte le discipline. Si potrebbe dire, per esempio, che ogni disciplina individua i criteri oggettivi per determinare la rispettiva lista ristretta, ma c'e' il rischio di riprodurre, in altra forma, gli inconvenienti che vorremmo eliminare. Curiosita': come sarebbe composta oggi la lista con il criterio ICM di Paolo? Un'altra idea, tra l'altro accennata da Modica chiacchierando alla sua festa, e' quella di una specie di "commissariamento internazionale" (parziale) dei concorsi. Una quota (lui diceva il 20-30 per cento) delle risorse stanziate per nuovi posti viene completamente gestita da commissioni internazionali; i vincitori (che si spera in buon numero anche stranieri) avranno poi un ampia liberta' di scelta della sede. Diceva Luciano che un meccanismo del genere sta funzionando in Spagna, gia' afflitta da analoghi problemi di localismo. > Aggiungo. Un tema di importanza basilare, di cui non si parla abbastanza e' > quello dei trasferimenti. > Allo stato attuale vi sono tali vincoli e dis-agevolazioni economiche, che > sono diventati impossibili. Invece sarebbero cosa utile, e per le persone e > per > le sedi, per la circolazione del sapere, ma anche per scalfire il potere dei > vari boss locali...... Questo e' un effetto chiaro della micidiale combinazione tra terne di idonei e budget/autonomistico *indistinto*. Cosi' le trame di potere localistico si sono esaltate con vincoli di bilancio apparentemente oggettivi. La richiesta di limitare i tagli (speriamo) al turn over e piu' in generale al finanziamento pubblico nei prossimi anni, va correlata con un discorso serio sul modo in cui le risorse vengono riallocate agli atenei. Nel caso di nuove assunzioni, per me un posto nuovo dovrebbe comunque *incidere per intero* sul budget, nel senso che un ateneo dovrebbe interamente utilizzare la nuova quota di budget per quello scopo, e, nel caso di promozione di un locale, dovrebbe rendere allo stato la differenza. Capisco che e' un punto delicato perche' comporta una ricapitolizzazione parziale dei finanziamenti dello stato alle universita', contro l'"autonomia" di queste. D'altra parte, senza incidere sugli effetti negativi del budget indistinto, si riprodurrebbero qualitativamente i guasti degli ultimi anni, aggravati dalla diffusa maggiore poverta'. Si noti che questo discorso e' per ora indipendente dalla forma dei concorsi ecc. Ciao Riccardo ------------------------------------------------- This mail sent through IMP: http://horde.org/imp/

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[Docenti] Indicatori di qualita' della ricerca
by abate＠dm.unipi.it 11 Nov '08

11 Nov '08

Carissimi, per cominciare a concretizzare la discussione, vi mando un elenco di possibili indicatori su cui ragionare. S'intende che e' un elenco assolutamente provvisorio: non e' detto si debbano usare tutti, e potrei averne dimenticato qualcuno (ogni suggerimento e' piu' che benvenuto). Il lavoro da fare e' selezionare gli indicatori, e determinare delle soglie minime per ciascun livello concorsuale, per ciascun settore scientifico-disciplinare, e per i candidati e per i commissari. Oltre alle indicazioni generali gia' discusse nella riunione del collegio dei presidenti di cds in Matematica (e che conoscete gia'), mi e' stato segnalato un altro criterio generale importante da tener presente nella scelta degli indicatori: - i dati su cui vengono calcolati devono essere pubblici e autocertificabili dai candidati, e non dipendere da ricerche dati effettuate dalla commissione. Questo serve chiaramente a prevenire ricorsi, e a evitare che (anche in buona fede) la commissione tratti in modo diverso candidati diversi. Ho suddiviso gli indicatori che mi sono venuti in mente in tre categorie, ognuna con un certo numero di sottocategorie e di possibili specificazioni. Inoltre la soglia minima per alcuni di essi (per esempio, i libri) potrebbe essere zero per ogni livello concorsuale; li includo perche' il testo del decreto sembra richiedere che, almeno per i concorsi da ricercatore, siano elencati esplicitamente tutti gli indicatori che si vogliono usare, indipendentemente dall'esistenza di una soglia minima. A) Pubblicazioni (vedi Nota 1) A.1) Numero totale di pubblicazioni (vedi Nota 2) A.2) Numero di articoli accettati in rivista con referee A.3) Numero di articoli accettati in atti di congresso A.4) Numero di libri di ricerca Questi potrebbero essere soggetti alle seguenti specificazioni: (a) negli ultimi anni; (b) che hanno ricevuto almeno tot citazioni (vedi B) per come determinarle); (c) su riviste "buone" (vedi Nota 3). Quindi indicatori di questo genere potrebbero avere forma del tipo "Almeno X articoli accettati su riviste con referee negli ultimi Y anni" "Almeno V pubblicazioni con almeno Z citazioni ciascuna" e simili. B) Citazioni B.1) tutte le citazioni; B.2) escluse le autocitazioni; B.3) escluse le citazioni fatte dagli autori della pubblicazione; soggetti a specificazioni del tipo (a) negli ultimi anni; (b) pesate secondo criteri espliciti. Le citazioni devono essere autocertificate dal candidato, presentando un elenco di articoli o libri (vedi Nota 4) che citano la propria pubblicazione. Io personalmente ammetterei anche le autocitazioni (che proveniendo da articoli pubblicati sono comunque una misura della ricerca fatta dal candidato, e sono utilizzabili in ugual modo da tutti i candidati). Ammetterei anche le citazioni dei coautori (se un mio coautore prosegue per conto suo un lavoro fatto in collaborazione con me mi sembra comunque un segnale di validita' del lavoro iniziale). Eventualmente per non favorire eccessivamente i lavori con molti coautori si potrebbe pensare di pesare diversamente queste citazioni (per esempio, una citazione di un coautore di un articolo con n coautori potrebbe pesare 1/n; ma in campi matematici in cui e' raro avere piu' di 2 o 3 autori per articolo forse non vale la pena di preoccuparsene). Oltre che col numero di coautori, ci sono altri modi di pesare le citazioni. Per esempio, la distanza temporale fra l'articolo e la citazione: una citazione fatta diversi anni dopo dall'uscita dell'articolo potrebbe essere piu' significativa di una fatta appena l'articolo e' uscito (in quanto segnala una persistenza temporale dell'interesse del lavoro). Oppure col numero di anni passati dalla laurea del candidato, o col numero di articoli pubblicati dal candidato (per bilanciare, rispettivamente, candidati giovani e candidati anziani, o candidati prolifici e candidati piu' parchi). Per completezza, cito anche la possibilita' di pesare le citazioni con la "qualita'" della rivista che cita; ma questo criterio ha gli stessi problemi descritti nella Nota 3 (se non anche peggiori). Quindi indicatori basati sulle citazioni potrebbero avere una forma del tipo "Almeno X citazioni" "Almeno Y citazioni negli ultimi Z anni" "Numero totale di citazioni diviso per il numero di anni dalla laurea almeno pari a C" e simili. C) Altri (vedi Nota 5) C.1) Seminari tenuti su invito a congressi internazionali; C.2) Seminari tenuti in universita' o enti di ricerca esteri; C.3) Seminari tenuti in sedi diverse dalla propria; C.4) Premi o riconoscimenti ricevuti. Anche questi potrebbero essere specificati rispetto agli ultimi anni. Quindi esempi di indicatori potrebbero essere "Almeno X seminari su invito a congressi internazionali"; "Almeno Y seminari in sedi diversi dalla propria negli ultimi Z anni" e simili. * Nota 1: visto che si parla di indicatori per la ricerca, mi limito a considerare pubblicazioni di ricerca; ma per un concorso da associato o da ordinario dovrebbero essere considerate anche le pubblicazioni divulgative e didattiche (sia articoli che libri). * Nota 2: include preprint e qualunque altra cosa. * Nota 3: non c'e' dubbio che un criterio tipicamente usato dai commissari per valutare la qualita' dei candidati consiste nel vedere su quali riviste hanno pubblicato. Trasformare questo in un indicatore solleva pero' un numero non indifferente di problemi, in quanto occorre trovare un criterio indipendente dai commissari per decidere quali sono le riviste "buone". Inoltre, la lista delle riviste "buone" dovrebbe essere pubblica, dipendente dal tempo, costruita a partire da numerosi indicatori (sul cui significato abbiamo dubbi in diversi, e che dovrebbero essere calcolati a partire da basi di dati pubbliche comprendenti tutte le riviste in gioco...), dovrebbe includere anche riviste al di fuori del settore per tener conto dei lavori interdisciplinari... Insomma, la mia sensazione e' che non valga la pena infilarsi in un simile ginepraio solo per stabilire delle soglie minime di qualita'. * Nota 4: In questo caso escluderei le citazioni da preprint, per avere solo citazioni da fonti "certificate". * Nota 5: come nella Nota 1, escludo dalla considerazione le attivita' didattiche e organizzative (organizzazione di convegni, direzione di gruppi di ricerca, ecc.); ma e' chiaro che per i concorsi da associato e ordinario queste attivita' devono essere tenute presenti. ************************ Qui sotto troverete, per concretezza, una possibile (e ampiamente modificabile) proposta di soglie minime per il settore MAT/03, calibrata per i tre livelli concorsuali e per candidati e commissari (questi ultimi solo ordinari, per accordarsi al decreto che esclude associati e ricercatori dalle commissioni di concorso). Ove possibile, ho testato queste soglie su dati recuperati in rete a oggi sui vincitori dei concorsi nel settore MAT/03. Trattandosi di soglie minime (e di dati a volte anche molto posteriori alla data del concorso, e dato che ritengo che in gran parte di questi concorsi abbiano vinto candidati decenti), sono state tarate in modo da essere superate dalla stragrande maggioranza dei vincitori. Questo e' un lavoro che va fatto per soglie e indicatori di qualsiasi settore, in modo da evitare di richiedere condizioni assurde (per esempio: un criterio del tipo "almeno 10 articoli con 10 citazioni" proposto da altre aree per gli ordinari, per quanto suoni sensato, secondo i dati di MathSciNet taglierebbe fuori *tutti* gli ordinari di Geometria del Dipartimento di Matematica di Pisa... perche' le abitudini di pubblicazione e citazione nella Matematica sono molto diverse da quelle di altre aree). Esempio (ampiamente modificabile) di soglie per il settore MAT/03: Ricercatori: Devono essere soddisfatte le seguenti soglie minime: * Almeno 2 articoli accettati su riviste con referee negli ultimi 5 anni; * Almeno 2 seminari in sedi diverse dalla propria negli ultimi 5 anni. [Qui si tratta di verificare che i candidati, presumibilmente giovani, abbiano fatto qualcosa che sia stato sentito da qualcuno fuori da casa loro. Vista la lentezza con cui si formano le citazioni nella matematica, per i ricercatori non metterei criteri legati alle citazioni.] Associati: Devono essere soddisfatte almeno 2 delle seguenti soglie minime: * Almeno 5 articoli accettati su riviste con referee negli ultimi 7 anni; * Almeno 12 pubblicazioni; * Almeno 10 citazioni negli ultimi 7 anni; * Almeno 4 seminari in sedi diverse dalla propria negli ultimi 7 anni. Ordinari (candidati): Devono essere soddisfatte almeno 3 delle seguenti soglie minime: * Almeno 8 articoli accettati su riviste con referee negli ultimi 10 anni; * Almeno 20 pubblicazioni; * Almeno 16 citazioni negli ultimi 10 anni; * Almeno 2 seminari su invito in convegni internazionali negli ultimi 10 anni; * Almeno 6 seminari in sedi diverse dalla propria negli ultimi 10 anni. Ordinari (commissari): Devono essere soddisfatte almeno 4 delle seguenti soglie minime: * Almeno 10 libri o articoli accettati su riviste con referee negli ultimi 15 anni; * Almeno 3 pubblicazioni con più di 10 citazioni ciascuna; * Almeno 80 citazioni; * Almeno 8 seminari su invito in convegni internazionali; * Almeno 20 seminari in sedi diverse dalla propria; * Almeno 8 seminari in universita' o enti di ricerca esteri. [I criteri per questo caso sono probabilmente da aggiustare meglio, e non ho avuto ancora occasione di testarli davvero. Ho voluto includerli giusto per dare l'idea di un possibile punto di partenza.] Qualsiasi suggerimento o indicazione e' benvenuta, in particolare per quel che riguarda gli indicatori e le soglie da usare nei vari settori. Ciao e grazie, Marco Abate ------------------------------------------------- This mail sent through IMP: http://horde.org/imp/

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[Docenti] sospensione didattica domani ( mercoledì ) dalle 15 alle 17
by Giovanni Alberti 11 Nov '08

11 Nov '08

Buongiorno, su richiesta dei rappresentanti degli studenti di Matematica, l'attivita' didattica del nostro corso di laurea e' sospesa domani, mercoledi' 11 novembre, dalle 15 alle 17, per permettere lo svolgimento di un'assemblea degli studenti. MKV Murthy, G Alberti

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[Docenti] Impact factor, MCQ, Eigenfactor et al.
by Marco Abate 11 Nov '08

11 Nov '08

Carissimi, vi allego per informazione una versione aggiornata del file in cui vengono confrontati Impact factor del 2006, il Citation Quotient del AMS del 2006 (attenzione: questo numero cambia a seconda del momento in cui lo si guarda!), l'Eigenfactor e l'Article Influence Factor, un indicatore stile Impact Factor calcolato dagli stessi tizi dell'Eigenfactor su una scala temporale piu' ampia. Si tratta di un set di 277 riviste, a cui ne ho aggiunte alcune italiane senza IF (gli Annali di Pisa l'IF ce l'hanno, tra parentesi) ma con MCQ. Poi ho evidenziato a colori il terzo migliore (93 riviste) secondo ciascun indicatore: giallo IF, azzurro MCQ, verde Eigen, rosso AIF. Mentre sulle prime 40 riviste c'e' un relativo accordo (nel senso che si situano nelle prime 93 --- non necessariamente nelle prime 40 --- per tutti gli indicatori, con qualche eccezione anche soprendente) al di sotto gli indicatori danno graduatorie sensibilmente diverse. Buona visione, Marco ********************************************************** Marco Abate Tel: +39/050/2213.230 Dipartimento di Matematica Fax: +39/050/2213.224 Universita' di Pisa Largo Pontecorvo 5 E-mail: abate(a)dm.unipi.it 56127 Pisa Italy Web: www.dm.unipi.it/~abate/ **********************************************************

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[Docenti] settori e AMS
by buttazzo＠dm.unipi.it 11 Nov '08

11 Nov '08

Vi mando una possibile (forse arbitraria) suddivisione delle classificazioni AMS nei settori MAT01--MAT09 (di cui allego anche la descrizione ministeriale). Ditemi se ci sono sviste clamorose. Non sono riuscito ad attribuire solo i seguenti: 68-xx Computer science {For papers involving machine computations and > programs in a specific mathematical area, see Section -04 in that > area} 94-xx Information and communication, circuits 92-xx Biology and other natural sciences Giuseppe Buttazzo %%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%% MAT/01 LOGICA MATEMATICA Il settore include competenze e ambiti di ricerca relativi alla Logica Matematica, dai punti di vista sia sintattico sia semantico, la Teoria degli Insiemi e la Teoria della Ricorsività. Le competenze didattiche di questo settore riguardano anche tutti gli aspetti istituzionali della matematica di base. 03, 04 MAT/02 ALGEBRA Il settore include competenze e ambiti di ricerca relativi all'Algebra, e in particolare allo studio delle proprietà e della classificazione delle strutture algebriche, sia commutative sia non commutative, inclusi gli aspetti e le tecniche computazionali utili per la loro trattazione. Studia altresì la Teoria algebrica dei Numeri. Le competenze didattiche di questo settore riguardano anche tutti gli aspetti istituzionali della matematica di base. 06, 08, 11, 12, 13, 16, 17, 18, 19, 20 MAT/03 GEOMETRIA Il settore include competenze e ambiti di ricerca relativi alla Geometria, e in particolare allo studio delle proprietà e della classificazione delle strutture geometriche e delle varietà topologiche, algebriche, differenziali e analitiche (reali e complesse). Più in generale, studia la Geometria in tutti i suoi aspetti, inclusi quelli combinatori, computazionali e descrittivi, e la Topologia (generale, algebrica e differenziale). Le competenze didattiche di questo settore riguardano anche tutti gli aspetti istituzionali della matematica di base. 05, 14, 15, 22, 30, 32, 51, 52, 53, 54, 55, 57, 58 MAT/04 MATEMATICHE COMPLEMENTARI Il settore include competenze e ambiti di ricerca relativi ai fondamenti, alla storia e alla didattica della matematica anche concernenti lo sviluppo di metodi e tecnologie innovativi per l'insegnamento, nonché gli aspetti della matematica (complementare ed elementare da un punto di vista superiore) necessari per la loro trattazione. Le competenze didattiche di questo settore riguardano anche tutti gli aspetti istituzionali della matematica di base. 00, 01, 97 MAT/05 ANALISI MATEMATICA Il settore include competenze e ambiti di ricerca relativi all'Analisi matematica in tutte le sue articolazioni (armonica, convessa, funzionale, lineare e non), al Calcolo delle Variazioni e alla Teoria delle Funzioni, sia reali sia complesse, nonché alla Teoria analitica dei Numeri. Le competenze didattiche di questo settore riguardano anche tutti gli aspetti istituzionali della matematica di base. 26, 28, 31, 33, 34, 35, 37, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 49, MAT/06 PROBABILITÀ E STATISTICA MATEMATICA Il settore include competenze e ambiti di ricerca relativi allo studio, dal punto di vista sia teorico sia applicativo, del Calcolo delle Probabilità delle tecniche stocastiche a esso connesse e della Statistica matematica. Studia altresì gli aspetti stocastici delle teorie dell'affidabilità, delle code, delle decisioni e dei giochi. Le competenze didattiche di questo settore riguardano anche tutti gli aspetti istituzionali della matematica di base. 60, 62 MAT/07 FISICA MATEMATICA Il settore include competenze e ambiti di ricerca relativi allo studio, dal punto di vista sia teorico sia applicativo, della Fisica matematica, della Meccanica razionale e più in generale dei Sistemi dinamici, utilizzando tecniche sia analitiche sia geometriche. Studia altresì le teorie relativistiche nei loro aspetti fisico-matematici. Le competenze didattiche di questo settore riguardano anche tutti gli aspetti istituzionali della matematica di base. 70, 73, 74, 76, 78, 80, 81, 82, 83, 85, 86, MAT/08 ANALISI NUMERICA Il settore include competenze e ambiti di ricerca relativi allo studio, dal punto di vista sia teorico sia applicativo, dell'Analisi numerica e delle tecniche utilizzate per effettuare calcoli numerici e grafici, anche con l'uso di elaboratori elettronici, inclusi quelli vettoriali e paralleli. Più in generale, studia gli aspetti computazionali della matematica in tutte le loro articolazioni. Le competenze didattiche di questo settore riguardano anche tutti gli aspetti istituzionali della matematica di base. 65, MAT/09 RICERCA OPERATIVA La ricerca operativa studia i processi decisionali nei sistemi organizzati, nonché i modelli e i metodi per prevedere il comportamento di tali sistemi, in particolare quelli relativi alla crescita della loro complessità, per valutare le conseguenze di determinate decisioni e per individuare le decisioni che ottimizzano le loro prestazioni. Le metodologie di base comprendono la teoria e gli algoritmi di ottimizzazione, la teoria dei grafi e delle reti di flusso, la teoria dei giochi e delle decisioni. I problemi oggetto di studio comprendono i sistemi di produzione, trasporto, distribuzione e supporto logistico di beni e servizi, la pianificazione, organizzazione e gestione di attività, progetti e sistemi, in tutte le diverse fasi che caratterizzano il processo decisionale: definizione del problema, sua formalizzazione matematica, formulazione di vincoli, obiettivi e alternative di azione, sviluppo di algoritmi di soluzione, valutazione, implementazione e certificazione delle procedure e delle soluzioni trovate. Le competenze didattiche di questo settore riguardano anche tutti gli aspetti istituzionali della matematica di base. 90, 91, 93 ------------------------------------------------- This mail sent through IMP: http://horde.org/imp/

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[Docenti] dati su MAT03
by buttazzo＠dm.unipi.it 11 Nov '08

11 Nov '08

Ho fatto qualche ricerca su MathSciNet prendendo come esempio il settore MAT03 su cui Marco Abate aveva gia' fatto delle proposte. Marco dovrebbe avere i dati del ministero sul numero di matematici italiani del settore, per cui si puo' dedurre la produttivita' media di una persona per anno (va tenuto conto che i lavori sono in genere a piu' nomi, per cui i numeri seguenti vanno moltiplicati circa per due). I dati si riferiscono al 2007 e riguardano le classificazioni 14, 15, 22, 30, 32, 51, 52, 53, 64, 55, 57, 58 (che secondo Marco coprono il settore MAT03). Nel mondo nel 2007: 8329 articoli In Italia nel 2007: 485 articoli Al DM Pisa nel 2007: 28 articoli Giuseppe Buttazzo ------------------------------------------------- This mail sent through IMP: http://horde.org/imp/

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[Docenti] Regolamenti lauree
by Marco Abate 11 Nov '08

11 Nov '08

Carissimi, vi allego i file pdf dei regolamenti di laurea triennale e magistrale a oggi. Le cose sicuramente rimaste da sistemare sono: - bisogna decidere nella prossima riunione di ccl se per l'indirizzo generale della laurea magistrale e' obbligatorio il corso di Istituzioni di Fisica Matematica oppure se e' permesso scegliere fra Istituzioni di Fisica Matematica e Istituzioni di Analisi Numerica (decisione che non va presa in astratto ma guardando i contenuti proposti dei due corsi); - verificare che le norme transitorie per l'ingresso alla nuova laurea magistrale di studenti provenienti dalla laurea triennale siano corrette (e magari vedere se si riesce a scriverle in modo un po' piu' semplice); - completare la lista di corsi e relativi sottotitoli per la laurea triennale e per la laurea magistrale; - preparare (anche se non andranno nel regolamento sono una parte *essenziale* del processo) dei piani di studio consigliati, per la laurea triennale e soprattutto per la laurea magistrale. Per tutti gli insegnamenti, servono titolo e sottotitoli in italiano e in inglese. Per quel che riguarda la laurea triennale, si tratta principalmente di verificare alcuni sottotitoli di moduli del secondo tipo che sono un po' cambiati rispetto al passato (penso in particolare a quelli di algebra). Per quel che riguarda la laurea magistrale, si tratta di stilare ex-novo la lista dei moduli specialistici, con relativi sottotitoli. Le regole da tenere presenti sono: - perche' un corso possa essere attivato dev'essere presente nella lista; - non siamo obbligati ad attivare tutti i corsi elencati; - e' possibile attivare corsi ad anni alterni; - i sottotitoli sono cio' che comparira' nel "supplemento al diploma" di ciascuno studente come descrizione del contenuto dei corsi seguiti; - possiamo modificare la lista in futuro, ma tenendo presente che sarebbe meglio che uno studente mettesse nel suo piano di studi solo corsi che erano elencati nel regolamento nel momento in cui si e' iscritto alla laurea magistrale (questa e' una limitazione dovuta a problemi di segreteria e rimuovibile solo con fatica, per cui sarebbe meglio cercare di seguirla ove possibile). Nei file pdf troverete un possibile elenco di moduli specialistici (abbastanza casuale, ne' completo ne' necessariamente da utilizzare). Inoltre sono indicati con ??? e in sans-serif i punti in cui potrebbe essere necessario intervenire. Visti i tempi per l'elezione del nuovo presidente di ccl, darei come scadenza per questo lavoro il 28 novembre 2008; mandate il materiale a Francesca Acquistapace, che si occupera' della raccolta e dell'armonizzazione del tutto. Questa e' la parte istituzionale; permettetemi ora qualche veloce commento sui moduli specialistici. Una delle considerazioni primarie che hanno guidato la nuova strutturazione della laurea magistrale e' stata la necessita' avvertita da molti dell'assicurare una preparazione solida, coerente e ragionevolmente completa ai nostri studenti --- riducendo la dispersione dei corsi, diminuendo il numero degli esami e preparando percorsi con una gestione chiara degli argomenti e dei prerequisiti. In particolare, i corsi per la laurea magistrale hanno i seguenti scopi: - le istituzioni e i corsi a cavallo (facoltativi nella triennale, obbligatori nella magistrale) contengono argomenti che riteniamo importanti e utili per tutti gli studenti; - i moduli del secondo tipo contengono argomenti che riteniamo importanti per completare la preparazione di base degli studenti nei vari settori (per es., argomenti importanti per tutti i geometri, o tutti gli analisti, o tutti i fisici matematici, ecc.); - i moduli specialistici contengono argomenti che riteniamo importanti per completare la preparazione "avanzata di base" (per distinguerla dalla preparazione "avanzata avanzata"; vedi oltre) degli studenti nei vari sottosettori (per es., argomenti importanti per i geometri differenziali, o per i geometri algebrici, o per i geometri complessi, o per gli algebristi computazionali, o per chi si occupa di calcolo delle variazioni, o di meccanica spaziale, ecc.). Corsi in cui vengono insegnati argomenti "avanzati avanzati" (tradotto: cio' di cui ci occupiamo noi in questo momento), che per essere davvero fruiti correttamente hanno bisogno delle conoscenze e del contesto fornito dagli argomenti "avanzati di base", forse sono piu' correttamente pensati come corsi per il dottorato, tenendo anche presente che le linee guida per i compiti didattici dei docenti finalmente permettono di considerare esplicitamente come attivita' didattica i corsi per il dottorato (una volta coperte le esigenze didattiche delle lauree triennali e magistrali, ovviamente). Un altro dato da tenere presente e' che nei prossimi anni andremo (a meno di miracoli) inevitabilmente incontro a una riduzione dell'offerta didattica avanzata, visto che saremo sempre meno e i corsi di base da insegnare non possiamo diminuirli ulteriormente. Per concretezza, fatemi fare un esempio di come sia possibile organizzare moduli specialistici e corsi per il dottorato in modo da condurre studenti alla ricerca in un campo specifico. Per non fare torto a nessuno, parlo del mio campo. In questi anni mi sto occupando di dinamica olomorfa in piu' variabili. Potrei offrire un modulo specialistico su questo argomento? Si', e piu' di uno; ma non credo che sarebbe didatticamente efficiente, perche' per poter davvero capire ed apprezzare (e quindi riuscire a lavorarci) gli argomenti proposti occorrono conoscenze "avanzate di base" su sistemi dinamici discreti, analisi complessa di piu' variabili e dinamica olomorfa di una variabile che (giustamente) non sono insegnate in moduli non specialistici. Invece mi sembra piu' efficiente articolare l'offerta su piu' livelli, in questo modo: - due moduli specialistici di analisi complessa in piu' variabili, di cui almeno uno attivato ogni anno, per esempio - Analisi complessa 1 (studio della struttura del fascio dei germi di funzioni olomorfe, insiemi analitici); - Analisi complessa 2 (domini pseudoconvessi, funzioni plurisubarmoniche, equazione del de-bar); - due moduli specialistici di dinamica discreta, attivati ad anni alterni per esempio - Sistemi dinamici discreti (dinamica topologica, insiemi iperbolici, teoria ergodica) - Dinamica olomorfa (dinamica olomorfa in una variabile per funzioni razionali e polinomi) - corsi monografici di dottorato che cambiano di anno in anno a seconda della situazione, degli interessi e delle forze disponibili (l'anno scorso il corso di Biswas, quest'anno quello di Sauzin, l'anno prossimo vedremo...) Uno studente che si laureasse (magistrale) con me seguirebbe quindi i moduli specialistici qui indicati, e con quelle conoscenze "avanzate di base" sistemate studierebbe argomenti "avanzati avanzati" per conto suo durante la preparazione della tesi, eventualmente seguendo (in piu', solo se lo desidera) corsi di dottorato che invece diventerebbero obbligatori per lui nel momento in cui, entrato al dottorato, volesse continuare a lavorare con me. Ovviamente, questo e' solo un modello possibile, e ognuno puo' creare il modello che ritiene piu' opportuno per le esigenze proprie e (soprattutto) dei propri studenti. L'unica cosa che vorrei fosse evitata e' un'offerta di moduli specialistici "avanzati avanzati" in assenza di moduli specialistici "avanzati di base"; questo credo sarebbe un cattivo servizio nei confronti degli studenti. Direi che per oggi vi ho scocciato abbastanza... buon lavoro a tutti. Ciao e grazie, Marco ********************************************************** Marco Abate Tel: +39/050/2213.230 Dipartimento di Matematica Fax: +39/050/2213.224 Universita' di Pisa Largo Pontecorvo 5 E-mail: abate(a)dm.unipi.it 56127 Pisa Italy Web: www.dm.unipi.it/~abate/ **********************************************************

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